许许多多的表面现象里面都有着同一个逻辑，这就是表皮与里子的关系。
孩子去机构还是去学校？半天机构半天幼儿园行不行？孩子在学校上学，我是不是应该陪读？把孩子送哪个机构好？送孩子应该进特殊学校呢，还是普通学校？生活自理怎么训练？语言怎么训练？问题行为如何处理？要不要辞职陪着孩子训练？给孩子找个画画班音乐班行不行？要不要给孩子找个玩伴？孩子的注意力如何训练？要不要每时每刻都去与孩子沟通说话？等等，这些事情都是表皮。
有个家长问我，送孩子去特校，要不要自己也把工作调整到特校去？各有什么利弊？她特别纠结于这个选择。有的人就是这样一直在纠结表皮，自己给自己挖个坑出不来，精神极度痛苦，甚至活不下去的感觉都有。
我说，你纠结的这些只是表皮，在表皮上做任何选择都不是解决办法，真正应该注意的是里子，但是你却没有能力看见它。建议去看我的公众号，看我的公众号过程就是心理治疗的过程。
为什么有的人特别努力陪着孩子上学，最终也上不出来什么结果？为什么有的人特别努力搞融合，甚至自己花大钱开办个学校，最终也还是没有融合出来？为什么有的人天天对着孩子说话，最终孩子的说话也不好？表皮的事情是大家都在努力做和可以做到的，但是结果却令人沮丧，这是为什么？
要想孩子的行为好、语言好、社会规则好、社交好、工作好，应该怎么做呢？应该抓住这些表面现象里面的里子。里子抓住了，表皮上的事情就都好办了，这就叫做一了百了。
什么是里子？里子即逻辑。清楚一个事情里面的逻辑，这就是理解。什么是理解力？即清楚逻辑的能力。比如，我虽然没有乘过飞机，但是我猜也能猜出来乘飞机应该是怎么样的一个逻辑，这就是我对乘飞机的理解力。
家长得有一双逻辑的眼睛，才能透过孩子的做看到它里面的逻辑。家长的眼睛决定孩子的能力，孩子的能力是观察出来的。越观察越有，孩子的能力越高，然后孩子的能力又抬升了家长的眼界。
家长所说的话就代表着他的眼界，家长之间其实也没有什么可争论的，只是眼界不同罢了。家长的眼界决定孩子的能力，能力好的孩子，他的家长眼界会更高，孩子的能力又决定家长的眼界。
今天是5月17号星期四。星期二晚上，我下班回到家时，汉普对我说去大明宫。因为妈妈去临潼了，爸爸要看弟弟做作业，所以去不了。我对汉普说明天晚上去。为什么汉普很好商量？因为他懂客观因素。
到了星期三晚上时，妈妈在家辅导弟弟做作业。汉普说去大明宫亚洲食府，妈妈去弟弟去姐姐去，他意思是让一家人都去大明宫玩，然后去亚洲食府吃饭。
我说，周六姐姐回来我们去，弟弟周六放假。然后我与汉普两个个出门去。
去大明宫这个事情里面是怎么样的一个逻辑呢？汉普提出去大明宫，这是一。有一就有分化。若要一家人都去，那只能等到周末去；若是家长陪着汉普去，那么要看爸爸或妈妈有没有空。周二、周四晚上，妈妈去临潼住，爸爸要看弟弟做作业，所以周二周四晚上去不了。周一周三周五晚上，妈妈在家辅导弟弟做作业，爸爸空闲可以陪着汉普去。这是一个树结构。汉普就是在树上做选择，也是树的生成过程，也是思维分化过程。他的选择也是我的选择，我们具有同一的认知。
汉普清楚这个逻辑，我才与他好商量。如果他不清楚这个逻辑，我们之间也就难达成一致意见，也就是无法互相理解。沟通只是表皮，沟通本质上是逻辑的理解问题。
思维的分化过程生成树，这样的一个生成树过程就是训练孩子的过程。这样的训练也不是对孩子的训练，而是孩子一直就在自我训练的。
昨天是星期三。昨天晚上，汉普要出门，我跟着出来。
他进超市选择6瓶子脉动，2大瓶4小瓶，还有2袋豆干。在吧台时，收银员还没有开始算账，他就先递了一张一块钱过去，这样的行为一下子就暴露了他的问题。
收银员不接，先扫描算账，然后对汉普说46元，我在旁边对汉普说掏20的，10块的。汉普就掏这样大小的钱，给了收银员两张20块和一张10块。然后收银员又把10块退给汉普，对汉普说拿6块钱。汉普听不懂，又把10块钱递给收银员，收银员不接，继续说你拿6块钱，我没有零钱了。
汉普好象有点明白，他把10元塞进包里，掏出1张5元，又掏了一张1元，给了收银员。
在汉普与收银员的沟通过程中，沟通只是表皮，关键是里子。如果汉普能算清楚里面的账，那么他就能明白收银员的话所指的是什么意思，也就是清楚逻辑可以促进他去明白别人的言语。
先清楚逻辑，其次才是明白别人的话，这是主要次序。家长自己不清楚逻辑，就会刻意多训练孩子一遍又一遍地这样买东西，试图从表皮到达里子，从外到内这条路是障碍重重，走一步被卡一步，太累了，弄出很多情绪行为问题。从表皮到里子，是次要的方向，不能把它当作主要方向。
汉普提着这么一个袋子出了超市门，把袋子给我，我不提。他提一会就要让我提，我膝盖扭伤了，我就是不提。我说你扔垃圾桶吧，他不，这些都是他的宝贝，怎么舍得呢！
遇到了这样的问题，汉普开动脑筋去解决，这就是思维的分化。
分化来源于障碍和不放弃。我不帮他忙，这是我给他的阻止或障碍。他想克服这个障碍，而不是默默听我指令，这是满足自己的意识。
在意识驱动下，他开始思维的分化。我不是一直提倡不要阻止孩子要满足孩子吗？
满足与阻止是辩证发展的。第一阶段以满足孩子为主要方面，满足孩子是巩固孩子的必须满足自己的意识。第二阶段给孩子以阻止，因为他有必须满足自己的意识，于是他就会去想办法做行动满足自己，在想办法做行动的过程中，他满足自己的能力得到提升。
可以说，没有满足就没有意识，没有阻止就没有能力的提升，这和打游戏一关一关过，一关比一关难是一个道理。我们首先需要孩子有一个不放弃满足自己的精神，先不要给孩子规矩，这是前提，这是一。如果没有这个一，后面的分化过程就没有，孩子就不可能得到发展。
他往我身上裤兜塞，往我的上衣口袋塞，往我的腰包上塞，一共安排了4瓶脉动。他还嫌袋子重勒手，往自己上衣口袋装了一瓶。我拍照记录他这样的思维分化。拍照比思维分化更重要，因为自闭症的根本问题不是思维分化的障碍，而是说不出来的障碍。思维分化是天生就有的，家长能不阻止思维分化就算成功。
我也进行思维分化。袋子是让人方便提东西的，我买了两个袋子套在一起，因为袋子不结实。汉普提一个袋子脉动，我提一个袋子脉动。走到长乐坡地铁口，我们放下袋子坐下来休息。汉普起身出发时，他一手提一个袋子掂量掂量，然后把重的给我。轻与重是这样体悟的，他也在二年前能说出轻与重了。
掂量这个词汇被我拍到了，所以汉普也明白掂量一词了。为什么拍到了这个词他就明白这个词呢？
因为他已经明白了这个词，他只是说不出来。如果我对他说，他也难以把我的语音对应到他所理解的掂量这个意思上。
当然，因为汉普的一致性能力上来了，我当下说你还知道掂量掂量啊，他就有能力把我所说的掂量这个音对应到他的掂量意思上。
这时候，孩子才具有了正常化的学习通道，也就是家长经常用的嘴巴说教。所以在最初，家长是要闭上嘴巴的。到后来也要少嘴巴上说，应该做PPT。
拍照只是发现的第一手段，是浅显发现。做PPT是对照片链进行分析，这是发现的第二手段，是深度发现。家长需要去发现。
过安检通道时，汉普背了一个包，手里提着脉动，他把包放进安检机，把脉动提在手上不放进安检机。安检的第一步是用安检机检查包裹，第二步是有专门的仪器检查液体。汉普把脉动提到液体检查器那里，等安检员检查完脉动后，再提走。
这样的情景是我第一次拍到。当时我忍不住想提醒他，脉动不要放进安检机，但是我闭嘴了。我要看看真实的他是怎么想的，真实是最重要的，无论他做得怎么样。真实就是懂！求真不矫正，是基础和前提。
到了北大街，进了德克士，要了两杯蔬菜汤。到了德克士，也可以不吃鸡腿的，这就是思维的分化。
又到了魏家凉皮，汉普指着头顶的菜谱说16，他的意思是16块钱那个。认字累，所以他就指说数字，这是一个很大的进步，他看到了价格。
鱼香茄子上来了，他翻着看，没找到鱼，一把推给我，他说爸爸吃。我也吃不了啊，找服务员要了一个碗打包回家放冰箱里。今天早上给弟弟热热吃。
放手是意识巩固，放手是思维分化，这就是逻辑训练。拍照和做PPT是表达逻辑。逻辑与表达，康庄大道。
